В привычном для нас мире обмен информацией с окружающими происходит с помощью речи. Но речь – это не только произносимые вслух слова. Например, для детей-аутистов или для детей с задержкой речевого развития обычная вербальная коммуникация составляет одну из важнейших проблем. Нет эффективного речевого контакта со взрослыми – значит, тяжело и ему самому, и его родным.
Однако вспомним – в некоторых случаях люди успешно заменяют слова жестами, картинками, знаками, символами. Почему бы не помочь и малышу, который испытывает сложности с устной речью, выразить себя альтернативными способами? Например, с помощью карточек. Таким путём пошли создатели «Системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS» доктора Лори Фрост и Энди Бонди.
PECS – это не просто название карточек с картинками, это система по обучению навыкам коммуникации. Она позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться с окружающими. Основная цель визуальных карточек – дать ребёнку возможность объяснить свои желания, потребности, чувства.
Для детей с аутизмом характерны трудности с инициацией действий, и многие из них будут сидеть и ждать, когда их спросят: «Чего ты хочешь?». PECS помогает создавать ситуации, когда ребёнок сам захочет что-то попросить, тем самым начав коммуникацию. Постепенно у ребёнка вырабатывается привычка начинать диалог первым, то есть позыв коммуницировать, выражать свои желания и мысли и получать адекватную ответную реакцию. Тем самым решается ещё одна важная задача: у неговорящего ребёнка реже возникает повод для проявления проблемного поведения. И, конечно же, занятия по системе PECS позволяют ребёнку приобрести базисные функциональные навыки коммуникации и обучают спонтанно произносить слова. Причём это происходит, как правило, быстрее, чем с помощью ознакомления с наименованиями предметов, вокальной имитации или усиления взгляда.
Система PECS включает в себя отдельные стадии по обучению различным навыкам: как выразить просьбу с помощью картинки, как отличать одно изображение от другого, как идти к другому человеку или в другое помещение ради коммуникации, а позднее – как комментировать и использовать другие функции коммуникации. На всех стадиях обучения система моделирует устную речь и поощряет её развитие.
Альтернативная коммуникация не сводится к тому, чтобы просто что-то назвать или попросить. Она учит ребёнка найти нужное изображение для передачи сообщения, привлечь внимание партнёра по коммуникации и произвести обмен изображениями на предмет. Если партнёр не возьмёт изображение, то коммуникация не состоялась. Передача изображения из рук в руки означает, что нельзя сказать что-то из другого угла комнаты и ожидать, что тебе ответят. Это делает акт коммуникации наглядным и более понятным.
Использование РЕСS не только не тормозит развитие разговорной речи, а наоборот, ускоряет его – благодаря парированию словесного и визуального стимула в процессе обмена. Да, ребёнок с карточками выглядит необычно, но лучше пусть ребёнок общается с помощью карточек со сверстниками и приобретает социальные навыки, чем не общается вообще. И последнее: мы не знаем, на каком этапе у неговорящего ребёнка разовьётся разговорная речь – может, через год, а может, через два он научится произносить 2–3 слова, а может, этого не произойдёт никогда. Но оставлять его без возможности объяснить окружающим, чего ребёнок хочет, а чего нет, что он чувствует, мы не имеем никакого этического права. Поэтому использование системы альтернативной коммуникации для «неговорящих» детей, малышей с РАС – это большой шаг вперёд к взаимодействию и коммуникации.
Имеются противопоказания. Необходима консультация специалиста
Лицензия МЗ РД ЛО-05-000540 от 17.08.2012 г. (бессрочная)
- 12 просмотров